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Abierto plazo de inscripción al Taller de Educación Global y Pedagogía Crítica

El plazo de inscripción al Taller de Educación Global y Pedagogía Crítica se encuentra abierto hasta el día 31 de octubre a través de este enlace. El taller está organizado por la Asociación Andaluza por la Solidaridad y la Paz (ASPA) y cuenta con la financiación de la Consejería de Administración Local y Relaciones Internacionales y la colaboración de la Diputación de Granada. Las características del taller son las siguientes:

  • Objetivos:

Acercar a las participantes al concepto y práctica de Educación Global y Pedagogía Crítica.
Dotar de una herramienta didáctica para formar a jóvenes en Educación Global: la Guía didáctica de Educación Global y pedagogía Crítica, elaborada por ASPA.
Ofrecer técnicas de dinamización de las actividades propuestas en la Guía.
Favorecer un espacio de análisis y de diálogo sobre los distintos enfoques-prácticas educativas.

  • Contenidos:

Educación Crítica
Acción comunicativa
Crítica a la cultura de masas
Crítica a la sociedad moderna
Crítica al positivismo

  • Metodología:

Enfoque socio-afectivo
Dinámicas de grupo
Técnicas vivenciales

  • Destinatarios:

Educadores/as (de educación formal o no formal).
Personas interesadas en general.

  • Número de plazas: 30 plazas
  • Duración: 30 horas (26 horas presenciales/ 4 horas de trabajo autónomo)
  • Calendario y horario:
    Sábado 8 de noviembre de 10 a 14 y 16 a 20:30 horas.
    Domingo 9 de noviembre de 9 a 13:30 horas.
    Sábado 22 de noviembre de 10 a 14 y 16 a 20:30 horas.
    Domingo 23 de noviembre de 9 a 13:30 horas.
  • Lugar: La Ciudad Deportiva de la Diputación de Granada. Avda. Pierre de Coubertín, s/n 18100 Armilla (Granada).
  • Plazo de inscripción: hasta el viernes 31 de octubre.

Para más información, consulte el díptico informativo.

Conferencia Mature en Hamburgo

Paul 3El profesor de la Escuela Oficial de idiomas (EOI) de Fuengirola, D. Paul Mrocek, acaba de asistir en Hamburgo (Alemania) como invitado a la conferencia final del proyecto multilateral MATURE (Making Adult Teaching Useful, Relevant and Engaging, en español: “Haciendo la enseñanza de adultos algo útil, relevante y cautivador”), (http://matureproject.eu/) titulada “The Benefits of Later Life Learning” (Los beneficios del aprendizaje en edades avanzadas).

MATURE ha sido un proyecto englobado en el ahora ya extinto programa Grundtvig, cofinanciado por el Programa de Aprendizaje Permanente de la Comisión Europea. Se ha desarrollado desde octubre del 2012 hasta septiembre del 2014, en la que han participado organizaciones de Alemania, Austria, Eslovenia, Grecia, Polonia, Portugal y Suiza, coordinados por un grupo de expertos de la Universidad de Leicester (Reino Unido).

El objetivo final era desarrollar una serie de productos para formar a educadores de adultos e intermediarios a que animen y logren enganchar a los adultos mayores, quienes, por varios motivos, encuentran difícil participar en el aprendizaje en grupo.

Se han creado los siguientes productos finales, disponibles en internet en las respectivas direcciones: face-to-face training units (http://matureproject.eu/face-to-face-training-units); intensive course outline (http://matureproject.eu/face-to-face-training/mature-intensive-courses); self-study training units ( http://matureproject.eu/mature-self-study-training); y finalmente advice booklet ( http://matureproject.eu/advice-booklet).

El rol de Paul en MATURE ha sido formar parte del equipo de evaluadores externos, al considerar los responsables del proyecto que por su larga experiencia (20 años) como profesor en Escuelas Oficiales de Idiomas (EE.OO.II.), y por haber participado en el pasado en dos Asociaciones de Aprendizaje Grundtvig (PAP, Prejudice as a Path, 2005-07, y SenVol, Senior Volunteering, 2011-13) relacionados con la enseñanza y aprendizaje de adultos, le capacitaban para dar una opinión de peso sobre todos los productos finales que diseñaron. La misión de los evaluadores externos ha sido estudiar y analizar detenidamente dichos productos, y sugerir los cambios que creyeran pertinentes.

El contactar con expertos de otros países europeos, e intercambiar opiniones sobre los métodos que se usan en cada país, las dificultades que se deben afrontar, y las soluciones que buscamos, ha resultado ser una experiencia enriquecedora y vital, y Paul está seguro que repercutirá de manera muy positiva en su práctica docente diaria así como en la comunidad educativa de su centro y comarca.

V Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar

v plan director2Os presentamos el V Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar en el que nuestra Consejería de Educación colabora con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el Ministerio del Interior y el Ministerio de Sanidad, Asuntos Sociales e Igualdad, para su desarrollo durante el curso escolar 2014-2015.

Entre los objetivos del mencionado Plan Director, cabe citar los siguientes:

  • Mejorar la confianza de los niños y jóvenes en las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado, como elemento de garantía de la seguridad y las libertades públicas en la sociedad democrática.
  • Poner a disposición de la comunidad educativa la asistencia técnica que necesiten para ayudar a prevenir y abordar los episodios graves que puedan amenazar la convivencia escolar.
  • Ayudar a mejorar el conocimiento de los alumnos, padres y profesores sobre los problemas de seguridad que afecta a los jóvenes y en especial, el acoso escolar, el consumo de drogas y alcohol, las conductas incívicas o xenófobas, bandas juveniles, los riesgos de seguridad asociados a Internet y nuevas tecnologías y la violencia de género.

v plan directorA través del correo electrónico de la Comisión Provincial del Plan Director, plandirector.malaga@seap.minhap.es, perteneciente al área de educación de la Subdelegación del Gobierno de Málaga, se realiza la petición de las charlas y actividades que desarrolla el Plan Director, tanto para alumnos, personal docente y para AMPAS, con el objetivo de que llegue al máximo número de estos.

Puede consultar la carta de agradecimiento de la Inspectora y Delegada Provincial de Participación Ciudadana de Málaga, D.ª Lidia Avivar Castro y el programa completo del V Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad. Asimismo, adjuntamos las fichas de inscripción en acciones del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en Centros Escolares y sus Entornos para alumnado y profesorado y para Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as (AMPAS).

Alumnos/as del CES Santa María de los Ángeles participan en el I Congreso Andaluz “Escuela Transformadora”

congreso2Laura y Armando, alumnos/as del grupo de 1º de Dietética del CES Santa María de los Ángeles, participaron en el congreso organizado por la Red de Educadores y Educadoras para una Ciudadanía Global e impulsado por Intermón-Oxfam, que se celebró en Málaga el sábado 5 de julio. Junto a su tutora, y una profesora del IES Pablo Picasso dinamizaron un taller titulado “¿Quieres emprender en género?” basado en la experiencia de movilización de jóvenes del centro educativo a través de la Campaña “Actúa con cuidados. Transforma la realidad” de Intered.

Este nuevo curso el CES Santa María de los Ángeles seguirá participando en la campaña, que en líneas generales pretende visibilizar y valorar los cuidados como imprescindibles para el sostenimiento de la vida y las sociedades, desde una perspectiva de género y de derechos humanos. Se trata de un trabajo intenso de empoderamiento personal y colectivo para fomentar el compromiso con el mundo desde la perspectiva de los cuidados, y llevar a reflexionar, cuestionar y plantear acciones participativas en la búsqueda de cambios para un desarrollo humano sostenible e igualitario. Las acciones se centrarán en:

  • Revisar el reparto de tareas de cuidados entre hombres y mujeres en nuestra vida y nuestro entorno.
  • Fomentar la corresponsabilidad para un justo reparto de tareas reproductivas realizadas en su mayoría por mujeres.
  • Aprender a vivir mejor con menos, apostando por un modelo de vida más sencillo y responsable.
  • Tomar el control del tiempo, priorizando las actividades que suponen un desarrollo de las personas.
  • Transmitir a las personas que les cuidan en el centro su agradecimiento por esos “trabajos invisibles”.
  • Responsabilizarse y participar socialmente, cuidarse, cuidar a los/as demás y a la Naturaleza, supondrán el primer paso hacia un modelo social basado en el Desarrollo Sostenible.

Muestra de ARTEsanía en el IES Guadalmedina

ARTEsanía I (3)La muestra de ARTEsanía nacida en el IES Guadalmedina se ha venido desarrollando en tres fases durante el presente curso 2013-2014. Ante nuestros ojos se abre un mundo de sensaciones del que podemos disfrutar en las vitrinas del centro.

ARTEsanía, exposición comunitaria del grupo de trabajadores y trabajadoras del IES Guadalmedina: ordenanzas, limpiadoras, profesoras y profesores exponen obras pictóricas, esculturas, trabajos de costura y ganchillo,…, reflejo de sus vivencias personales.

ARTEsanía II (1)ARTEsanía II, monográfico La Fotografía, es la segunda exposición comunitaria de profesoras, profesores y estudiantes prácticos del IES Guadalmedina, amantes de la fotografía como arte, como entretenimiento o como recuerdo de buenos momentos. Desde el idílico castillo francés, pasando por la cálida sonrisa de niñas y niños tanzanos, hasta llegar a las nieves antárticas hacemos un recorrido global por El Salvador, México, España y mucho más…


ARTEsanía III (7)ARTEsanía III
presenta dibujos, cerámica, diseño y creaciones en general de las alumnas y alumnos del IES Guadalmedina: un espacio bello que abre las puertas a la expresión, a la creatividad, al reconocimiento del otro y al desarrollo de la autoestima. Esfuerzo, constancia, trabajo diario son referente para el alumnado, transmitirlo y compartirlo con las y los jóvenes del instituto el sueño del profesorado. Se hace realidad en esta muestra artística que ha surgido gracias a la ilusión y la dedicación de cada una/o de las alumnas y alumnos participantes y al apoyo de sus maestras y maestros.

Web del centro: IES Guadalmedina

Trabajo cooperativo e inclusivo del Colegio Cardenal Herrera Oria: “La danza a través de la pintura”

oriaEl punto de partida del Colegio Cardenal Herrera Oria fue trabajar con el alumnado 6º curso, 3º ciclo de Educación Primaria, en un mismo proyecto, los dos ámbitos que abarca el currículo de Educación Artística: el plástico y el musical.

Actualmente el alumnado de 6º del centro, se encuentra inmerso en la segunda parte de un proyecto educativo denominado: “La Danza a través de la Pintura”, cuyo objetivo principal es lograr una enseñanza, no del arte, sino a través del arte, utilizando este como vehículo, abriendo las posibilidades del currículo, integrando al alumnado en las distintas sociedades y estilos artísticos, construyendo un pensamiento más crítico y divergente, nutriéndose de las distintas culturas histórica. Se han introducido en la historia del arte, plástico y musical, utilizando como hilo conductor la danza.

oria2El proyecto consta de dos partes. En la primera de ellas, expuesta en el “III Congreso Internacional de Danza, Investigación y Educación. Género e inclusión social”, el alumnado ha observado e interpretado el lenguaje corporal plasmado en el ámbito plástico visual, con información histórica, observando la posición social ante la igualdad y técnicas de las mismas, interiorizándola en primer lugar de forma individual, reinterpretándolas posteriormente, de forma cooperativa. En la segunda parte del proyecto, en la que el centro se encuentra actualmente, están vivenciando corporalmente dicha experiencia.

En un primer momento el alumnado tenía que investigar sobre pinturas relacionadas con la danza, a través de todos los estilos y siglos. Elegían una pintura concreta sobre la que realizarán su producción. Esta primera parte constituía una labor individual y reflexiva.

oria3Tras la exposición de las pinturas elegidas y las producciones individuales llevadas a cabo, llegan a la conclusión del papel fundamental y predominante de la mujer en la pintura y en concreto de la danza, todas las pinturas elegidas están representadas por mujeres. Se reflexiona también la posición y papel del rol masculino y como ha ido evolucionando en la actualidad.

A partir de aquí, la tarea se realiza en grupos y han de llevar a cabo una producción en la cual estén presentes los elementos y las producciones de todos los integrantes del grupo, guardando armonía en su presentación. Se le plantea al alumnado el reto de desarrollar las estrategias necesarias para investigar, redactar, crear y por último, explicar a los compañeros aspectos históricos culturales nuevos para ellos, con una metodología activa, con un aprendizaje basado en la puesta en práctica de proyectos, reforzando la selección de un criterio tanto personal como cooperativo.

El CEIP Las Mellizas de Álora celebra su II Certamen de Teatro Escolar

DSC_0075El Teatro Cervantes de Álora se vistió de alegría y frescura, para acoger el II Certamen de Teatro Escolar del CEIP Las Mellizas.

Un evento que congregó a numerosos familiares y amigos deseosos de ver las representaciones teatrales. Los alumnos y alumnas se dispusieron a dar lo mejor de sí mismos, en las tablas del escenario.

Abrieron el espectáculo el alumnado de infantil con la obra “La Ratita presumida”, dejando boquiabiertos a los presentes. Con grandes dosis de ilusión el alumnado de 1º y 2º de primaria representaron “La guerra de los ratones”. Continuaron los estudiantes de 3º, 4º y 5º de primaria con la cómica obra “Las cosas de Gómez” en la que se pudo ver, una cuidada puesta en escena y, por último, el alumnado de 6º curso, ataviados para la ocasión, con barba y camisas representaron la segunda parte de En Bermejo yo me quejo “la cosa va a peó”, el divertido diálogo versó sobre temas muy actuales, tanto del municipio como del ámbito nacional y, sobre el escenario, los artistas demostraron gran desparpajo.

DSC_0054La cita reunió al Alcalde, José Sánchez, las Concejalas de la corporación, Desirée Cortes e Inés Torres, al Director del centro, Mario Segura, que aprovechó la presentación del Certamen, para agradecer la colaboración del Ayuntamiento de Álora y especialmente el apoyo y ayuda del Área de Cultura, y al profesorado del colegio, que con gran esmero prepararon todas las actuaciones.

Al finalizar el patio de butacas despidió a los alumnos y alumnas del CEIP Las Mellizas con una sonora ovación.

Más imágenes en http://www.facebook.com/alora.es

Enlace:

“Cortometraje sobre igualdad de género” del IES Ntra. Sra. de la Victoria

Planteamiento de la actividad.

La experiencia se lleva a cabo como parte de la programación de la asignatura “Proyecto Integrado” en el grupo de 1º de Bachillerato de Ciencias del IES Nuestra Señora de la Victoria de Málaga.

El objetivo del proyecto, tal y como se acordó a principios de curso con el grupo, fue crear una asociación del alumnado del IES y plantear una serie de actividades en consonancia con los objetivos educativos del Centro. Se crearon “comisiones” para materializar cada una de las propuestas en las que el alumnado del grupo trabajaría activamente. Una de las propuestas fue la de elaborar el guión de una pequeña obra de teatro que sirviese para plantear ciertos conflictos que se pueden dar en las relaciones entre jóvenes. La idea original evolucionó hasta convertirse en un cortometraje que plantease situaciones de desigualdad en la pareja y de violencia de género entre adolescentes.

Desarrollo práctico.

1. Dado que la experiencia necesitaba cierta formación técnica para su desarrollo, se realizaron dos sesiones prácticas en colaboración con la Escuela de Entrenamiento Audiovisual “School Training”. El alumnado recibió formación sobre técnicas básicas utilizadas en los rodajes de cine: tipos de planos, manejo de una cámara profesional, funciones en el equipo de rodaje, grabación de sonido, etc. Estas clases tuvieron lugar en el Instituto.

2. Elaboración del guión literario y del guión técnico. El primer guión fue modificado en varias ocasiones hasta convertirse en un guión preparado para que pudiera ser utilizado como plan de rodaje de la película.

3. Creación del equipo de rodaje. Con el alumnado implicado en el proyecto se tomaron las decisiones oportunas sobre quiénes serían los actores/actrices y quiénes formarían parte del equipo técnico en las sesiones de grabación del cortometraje. Se creó así un grupo de rodaje con todas las funciones básicas: dirección, ayudante de dirección, producción, claquetista, sonidista, script, maquillaje, etc.

4. Rodaje del film. El cortometraje se grabó en cuatro sesiones en tres escenarios diferentes, en horario no lectivo. Para el mismo, no se contó con ayuda externa, salvo el préstamo de una cámara de vídeo profesional por parte de School Training.

5. Montaje del cortometraje. El montaje del film se realizó en las instalaciones de School Training durante visitas del equipo fuera del horario lectivo. La grabación de la banda sonora del corto, cuya autoría pertenece a una de las alumnas del grupo, también se realizó en las instalaciones de esta escuela.

Resultado.

De esta experiencia surge el cortometraje, de 6 minutos y 25 segundos, titulado MARÍA, que plantea diversas situaciones de conflicto y violencia de género en una pareja de adolescentes. El trabajo lo completa un vídeo titulado María-Making Of, que contiene material gráfico, entrevistas y fotografías del proceso de realización de la película.

Creemos que la experiencia ha contribuido a una mayor concienciación y conocimiento de la grave problemática social que aborda, tanto para el alumnado implicado en ella como para los compañeros/as que han visionado el film, y ha supuesto, además, una interesante experiencia colectiva, en la que cada participante ha contribuido con su trabajo a la materialización de un proyecto común.

Proyecto Medioambiental del CEIP María Teresa León de San Pedro de Alcántara

CAM00100El Huerto Escolar es un proyecto medioambiental que se está llevando a cabo en el CEIP María Teresa León de San Pedro de Alcántara.

Este proyecto está basado en el trabajo cooperativo y motiva al alumno/a hacia el aprendizaje vivencial. Es una actividad integradora.

En ella han participado los alumnos y alumnas del aula específica, ayudando en el cuidado del huerto y haciendo un espantapájaros al que han llamado “Rascacio“.

turnosEs en los recreos cuando el alumnado de segundo y tercer ciclo de educación primaria realiza las actividades de mantenimiento y cuidado del huerto. Los alumnos y alumnas de educación infantil y primer ciclo de educación primaria hacen visitas guiadas al huerto donde adquieren conocimientos básicos y participan en actividades de siembra y riego. También cuentan con la ayuda desinteresada de padres y madres, siendo éstos los que aran el huerto al comenzar el curso.

Se utiliza el huerto escolar como herramienta pedagógica para el conocimiento de las plantas en educación infantil y primaria.

PRODUCTOSEste año se ha realizado una primera cosecha de lechugas, acelgas,  habas, guisantes, cebollas, coles y rabanillos.
En la segunda cosecha se han cultivado lechugas,  cebollas, ajos, rabanillos y zanahorias. Lo último que han sembrado ha sido melones.

Desde el centro han apostado fuerte por este proyecto y tienen grandes perspectivas de futuro, pues toda la comunidad educativa se ha implicado y ha participado en las tareas vinculadas al huerto escolar.

Se pueden ver los progresos en el blog del Huerto Escolar.

Programa para desarrollar las Habilidades de la Vida Diaria “El Super” del CEIP Santa Teresa de Marbella

El CEIP Santa Teresa de Marbella ha implementado durante el presente curso escolar un Programa para desarrollar las Habilidades de la Vida Diaria, coordinado por las compañeras del Equipo de Orientación Educativa y realizado por el alumnado del centro.

Este proyecto surge de la necesidad que presenta los/as alumnos/as de este Centro gravemente afectados con respecto a su edad (tras la evaluación inicial), hecho que influye negativamente no solo en los aspectos curriculares sino en la autoestima y desarrollo personal/emocional del alumnado. Ante esta necesidad nos planteamos trabajar los contenidos básicos curriculares de una forma totalmente diferente con el fin de aprender a desenvolverse en su entorno cotidiano, relacionarse de una manera correcta y educada con los demás, saber resolver problemas de la vida diaria, orientarse espacialmente, asociar ideas básicas entre otros muchos que veremos a continuación.

Además, como lo establece el R.D. 1513/06 por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación primaria, a través de este programa se favorecerá el desarrollo de las competencias básicas, poniendo especial énfasis en las competencias de:

  • Comunicación lingüística.
  • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
  • Tratamiento de la información y competencia digital.
  • Competencia social y ciudadana.
  • Competencia para aprender a aprender.
  • Autonomía e iniciativa personal.

Los OBJETIVOS a desarrollar con el programa para el desarrollo de habilidades de la vida diaria:

1. Favorecer la atención sostenida y selectiva. 2. Aumentar y afianzar memoria a través de los sentidos. 3. Adecuar la discriminación de los órganos de los sentidos. 4. Ejecutar tres instrucciones previamente dadas e ir aumentando la complejidad. 5. Desarrollar y afianzar habilidades sociales básicas. 6. Favorecer los ámbitos lingüísticos. 7. Desarrollar las habilidades matemáticas. 8. Adquirir y/o afianzar la comprensión lectora. 9. Conseguir que los alumnos interioricen conceptos espacio-temporales. 10. Estimular el razonamiento lógico. 11. Fomentar una buena autoestima, seguridad y confianza. 12. Desarrollar el pensamiento divergente.

Estos objetivos se desarrollan a través de los siguientes CONTENIDOS:

1. Atención sostenida y selectiva. 2. Memoria auditiva, visual, táctil y a través del gusto. 3. Discriminación auditiva, visual, táctil y a través del gusto. 4. Seguimiento progresivo de instrucciones. 5. HHSS:

  • Saludos sonriendo al interactuar con otras personas en las situaciones adecuadas.
  • Uso de Saludo/despedida en las situaciones apropiadas, utilizando correctamente la mirada, la expresión verbal y gestual.
  • Peticiones y realización de favores efectuando los pasos conductuales específicos para esta habilidad.
  • Muestra de conductas de cortesía y buena educación al relacionarse con otras personas.
  • Realización de alabanzas, elogios y cumplidos a otras personas.
  • Defesa de los propios derechos en situaciones que no son respetados voluntaria o involuntariamente, por ejemplo: alguien se le cuela en la cola de la caja, le dan el cambio equivocado, etc…
  • Iniciación/continuación/finalización conversaciones.

6. Ámbitos lingüísticos:

  • Fonología: conciencia fonológica.
  • Semántica: léxico, categorización y familias de palabras.
  • Morfosintaxis: coordinación morfosintáctica y uso de tiempos verbales.

7. Operaciones:

  • Sumas/restas con llevadas.
  • Divisiones y multiplicaciones.
  • Números decimales y operaciones con decimales.

8. Uso de la calculadora 9. Resoluciones de problemas matemáticos y de la vida diaria 10. Elaboración de sencillas recetas en grupo 11. Identificación de un dieta sana: Alimentos adecuados/inadecuados para la salud Identificación de alimentos sanos Concienciación: comer adecuadamente y consecuencias de tener malos hábitos 12. Orientación espacial (mapas) 13. Secuenciación temporal: organización secuencial del proceso de una actividad. 14. Causa-consecuencia. 15. Razonamiento lógico. 16. Trabajo en grupo. 17. Creatividad. 18. Autoestima.

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